Enseñar con Tecnologías: criterios de selección
Encuadrando las ideas
¿Qué es un criterio? En el diccionario de la Real Academia Española encontramos dos definiciones: Norma para conocer la verdad. O Juicio o discernimiento. Tomando la segunda proponemos una definición de Criterios de selección de TD:
Principios ordenadores previos que el docente establece para seleccionar TD con el fin de integrarlas a sus prácticas de enseñanza como recurso genuino.
Veamos un poco qué significa ella y cómo aplicarla en cada caso. Cuando establecemos prácticas docentes o estrategias didácticas (tomando el enfoque de Frida Díaz Barriga) encontramos seleccionamos generalmente en nuestras asignaturas a las siguientes estrategias:
- Para activar y usar conocimientos previos: Discusión guiada; Actividad focal introductoria, etc.
- Para mejorar la integración Conocimientos previos y Nueva información: Organizadores previos y Analogías
- Discursivas y enseñanza: Exposición/Explicación docente
- Para organizar la información nueva: Cuadros / mapas conceptuales; Sinópticos; Cuadros doble entrada; Diagramas de Flujo; Líneas de tiempo.
- Para promover Enseñanza Situada: Aprendizaje Basado en Problemas y Análisis - Discusión de casos
- De aprendizaje Basados en Proyectos
- En diseño de textos académicos: Resúmenes; Ilustraciones; etc.
- Foro en Moodle: nos aporta seguimiento, retroalimentación, poder evaluar y calificar, poder separarnos por grupos, etc.
- Correo electrónico: nos aporta la lectura asincrónica (cuando cada uno quiera) pero no podemos realizar seguimiento de cada uno sin tener que leer todos los correos primero. Además, existen limitaciones en las cuentas de mail que pueden implicar la pérdida de respuestas ¿nunca nos pasó de perder un archivo enviado?
- Un grupo de WhatsApp facilitaría el intercambio del grupo desde cualquier dispositivo, pero sería casi imposible seguir el hilo del debate para todos, ampliando las intervenciones (pues no es necesario ingresar a un aula) pero haciendo más compleja la retroalimentación.
Perfilando Criterios de selección de TIC
Con el ejemplo anterior, intentamos mostrar cómo la práctica docente elegida por un profesor, la de realizar un debate entre estudiantes, puede desarrollarse en tres herramientas, pero ¿cuáles son los criterios previos de selección de las tecnologías? En cada caso pueden identificar a los siguientes:
a)
Foro en LMS:
a. Comunicación: facilitar el
intercambio de los estudiantes
b. Seguimiento: posibilitar a los
docentes conocer cuándo fue el posteo de cada alumno
c. Retroalimentación: hacer devolución
al estudiante tanto pública como en privado
d. Ponderación de la calificación: la
corrección docente queda registrada automáticamente en el aula, visible para el
estudiante y para el cuerpo de profesores
b)
Correo electrónico:
a. Accesibilidad: todos acceden a las
cuentas de todos y, con reglas de trabajo previamente acordadas, todos poseen
el hilo del debate
b. Multidispositivo: cada participación
puede realizarse desde cualquier equipo que el estudiante disponga
c)
Grupo WhatsApp:
a. Accesibilidad: todos acceden a las
cuentas de todos y, con reglas de trabajo previamente acordadas, todos poseen
el hilo del debate
b. Multiformato: cada estudiante puede realizar su aporte al debate, con texto y audio y video
Sería interesante que nos tomemos unos minutos y
revisemos estos criterios para cada herramienta elegida: ¿son capaces de
identificar los problemas que nos presentan cada una, más allá de sus bondades
al responder a los criterios propuestos? ¿Hay otros?
Por ejemplo:
- Económico: la herramienta no tiene costo y sus prestaciones básicas son suficientes para las prácticas docentes.
- Seguridad: el acceso a la información de cada persona y de sus propuestas, mantiene la confidencialidad de los usuarios y de sus ideas, evitando ser visibles en la web.
- Control parental: las tecnologías nos permiten trabajar con estudiantes menores asegurando a los padres el debido resguardo de los alumnos.
Aplicando Criterios en la selección
Hasta acá hemos definido criterios de selección de
tecnologías, con definiciones que nos pueden servir para explicar mejor (en
nuestros fundamentos pedagógicos) por qué las elegimos en cada práctica. ¿Sería
posible comparar aplicaciones según caso/contexto y criterios? Veamos,
ensayemos un breve ejercicio:
Nos preparamos para trabajar con estudiantes en el nivel primario (5to grado podría ser) en una institución donde sólo disponemos de notebook e internet (compartida con todo el colegio). Les solicitamos que produzcan en grupo, en el aula durante 80 minutos, una presentación que sintetice las ideas principales de los fenómenos físicos que suelen darse en el hogar, y diferenciarlos con los procesos químicos. Realizada cada presentación, los alumnos expondrán su trabajo en el frente del aula con una PC y un cañón proyector.
¿Qué herramienta nos conviene elegir?
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Criterios |
Power Point |
Genially |
Prezi |
Doc Drive |
Canva |
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Comunicación: facilitar el
intercambio |
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Conectividad: puede utilizarse con
y sin internet |
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Retroalimentación: hacer devolución
al estudiante |
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+ |
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Accesibilidad: todos acceden a la
herramienta |
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Colaborativo: permite trabajar con
varios usuarios a la vez |
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Multidispositivo: cualquier equipo
que el estudiante disponga |
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Multimedial: recibe imagen, sonido,
texto y video |
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Económico: la herramienta no tiene
costo |
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Seguridad: confidencialidad de los
usuarios |
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Control parental trabajar con
estudiantes menores asegurando resguardo de los alumnos. |
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¿Qué nos aportaron los criterios previos?
Si revisamos el cuadro, veremos que hay puntos a favor en cada herramienta que nos lleva a preguntarnos no sólo por cuál usar, sino también, por cuál les conviene a los estudiantes de nuestro caso/contexto. Ergo, tenemos más información para seleccionar qué usar.
Obviamente que, si los alumnos están acostumbrados a
Canva, tal vez sea esta la que debemos utilizar; si hay un foco estético o una
búsqueda de interacción entre aplicación y usuario, la herramienta sea Genially
(aunque estos dos aspectos no los definimos como criterios y deberíamos
agregarlos a nuestra tabla).
Construyendo los criterios propios
Seleccionar una tecnología digital para alguna práctica docente, en el campo que enseño y en el nivel educativo, debe tener en cuenta el contexto. Imaginar un trabajo colaborativo en con algún aula virtual (como en este caso Moodle) es imposible sin conectividad y dispositivos, imaginar esto en el aula física de 3er grado sin equipos y sin wifi, es un sinsentido. Como docentes solemos construir criterios, por ejemplo, para realizar un examen escrito u proponerles un ejercicio de lectura o reescribir un cuento. En cada actividad están los recursos didácticos, que son seleccionados por cada docente de acuerdo a diferentes aspectos del contexto.
Elegir tal o cual obra para reescribirla implica procesos previos de estudio y adquisición de habilidades, y los recursos (analógicos o digitales) que se seleccionan con cierto sentido de pertinencia.
¿Cómo se construye un criterio, en particular para seleccionar tecnologías? Una forma aconsejable es ir de atrás para adelante.
- Primero, identificar qué haremos con los estudiantes, cuáles serán las actividades de enseñanza y aprendizaje.
- Segundo, analizar qué recursos en nuestro contexto disponemos para repensar luego cuáles puede ayudarnos para que su inclusión sea genuina (no tanto efectiva).
- Tercero, lo que conviene luego es anotar las características en las que me apoyo para el uso de dichas herramientas como ser ¿me permite conectar a todos?, ¿es posible que el contenido compartido sea legible?, ¿hay costos ocultos en las herramientas?, ¿posee limitaciones de uso?, etc.
Finalmente, puedo avanzar en reunir todas esas características y agruparlas, darles un nombre que serán nuestras categorías de criterios
Veamos otro caso, partiendo de un problema pedagógico: pretendemos hacer seguimiento y retroalimentación de las tareas en Física de 4to año de nivel medio, en las clases experimentales en el aula (no laboratorio). Disponemos de 80 minutos, recursos para el ensayo y un dispositivo por grupo. La conectividad es básica. ¿Cómo seleccionamos las tecnologías digitales para registrar lo de cada grupo en el aula?
El trabajo de cada equipo, consistirá en realizar
mediciones, sacar fotos, hacer cuentas y formular hipótesis para elaborar un
informe.
- Lo grupal, implica utilizar algo que todos los estudiantes accedan. (Colaborativa)
- El informe debe recibir datos, textos, gráficos e imágenes o fotos. (Multiformato)
- Cada reporte experimental debe estar compartido con los estudiantes y el docente. (Disponibilidad)
- En él, el profesor deberá poder hacer comentarios, sugerencias, correcciones y calificarlo. (Accesibilidad)
- Trabajarán con notebook y teléfonos para intercambiar datos e información. (Interconectividad)
- Permitir a estudiantes con dificultades visuales, interactuar con las herramientas para producir contenidos (Accesibilidad)
En síntesis, elegimos tecnologías digitales que respondan a los criterios de Colaborativa (apoya el trabajo en equipo), Multiformato (puede recibir todo tipo de recurso digital), Accesibilidad (cualquier alumno, incluido los que poseen disfunción visual, puedan utilizar las aplicaciones), Disponibilidad (todos podemos editar y ver lo producido por diferentes dispositivos con conectividad) y la Interconectividad entre los dispositivos, asegurada para que los tiempos de la experiencia serán maximizados en el aula y permitan al docente hacer posteriores aportes/correcciones.
Entonces, ¿usamos una plataforma?, ¿de qué tipo? ¿hay otras además de Moodle que me convengan? Depende,
pues si bien ella facilita todo lo anterior necesitamos establecer si ella
funciona en todos los dispositivos. Además, crear un aula sólo para compartir
un trabajo experimental es una inversión de esfuerzo que tal vez no valga la
pena. Acá de nuevo, depende de los criterios de selección de las tecnologías del docente de Plataformas.
Para concluir, algunos tips:
- Word no es un criterio de selección de tecnologías, es una herramienta
- Realizar una evaluación con GoogleForm, es una decisión, no un criterio
- El cambio de contexto, puede abrir lugar a otros criterios: accesibilidad, costo, etc.
- Los criterios no son inmutables, deben servir al proceso de enseñanza y aprendizaje
- Definir criterios ayuda a la fundamentación
- Cuando se conoce, prueba y domina una tecnología, resulta interesante revisar qué criterios subyacen en su selección, podemos aprender de nuestras prácticas (como el ejercicio de seleccionar una presentación)
- Revisar mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) puede ayudara a identificar qué criterios suelo utilizar para seleccionar tecnologías
- Si no se dispone de conectividad en tiempo real en el aula, es probable que seleccionemos las herramientas para trabajar con los estudiantes de forma asincrónica. La sincronía puede ser un criterio de selección.
