Estructurando un aula virtual

Estructurando un aula virtual

   viernes, marzo 20, 2020       Eduardo Díaz Madero

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Enfoque del docente en el EVA

Cuando preparamos un aula para enseñar, solemos utilizar las herramientas que nos ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Ellos disponen de Recursos y Actividades (tomando como ejemplo a Moodle). 

- Un recurso es un material digital u objeto que cada docente implementa para comunicar/asistir a sus alumnos. Por ejemplo: Etiquetas; Archivos; Links; etc. 

- Una actividad , como su nombre lo indica, es una acción que el estudiante y/o docentes realizarán. Pueden ser evaluables o no y tienen relación con la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto la perspectiva del docente es muy importante, ya que no es lo mismo un Foro de Debate en el que cada uno responde sin fundamentos o lo hace aplicando la bibliografía que el profesor orienta consultar. Las actividades más utilizadas son: Foro; Cuestionario; Tarea; Encuesta. 

Estructurando un aula 

La siguiente es una Tabla que propone un orden posible para armar una asignatura, en dónde se integran Recursos y Actividades. Todo esto supone que el profesor tiene armada la asignatura (programa) y previamente ha seleccionado y diseñado las estrategias didácticas con las tecnologías que responden a su interés y dominio. El campo que se enseña configura también la estructura y las Tecnologías de Información y Comunicación seleccionadas. (tener en cuenta que cada material y link utilizado, debe ser citado de acuerdo a las normas académicas, como también respetado el derecho de autoría). A modo de ejemplo:

ID	CATEGORÍAS	OBSERVACIONES
	Administrativo
1	Nombre asignatura	Etiqueta principal asociada al campo - tema
2	Nombre Docentes	Cargados completos con fotos en Plataforma - el Perfil debe estar cargado completamente para facilitar el conocimiento entre todos.
3	Fecha de Elaboración de Contenidos y Programas	Identificar la versión del curso - ayudará en futuras actualizaciones.
4	Fecha última actualización	En cada material para seguimiento - esto se puede agregar en cada lugar que sea modificado.
5	CV del Profesor	Cargado en Plataforma en el perfil del usuario - puede subirse a un Drive y publicar el link. Si se ha completado apropiadamente el Perfil no es necesario duplicar la información.
	Estructura general la materia
10	Org General	A primera vista se percibe cómo está armada en la sección Presentación y en la Guía Didáctica, de modo que el alumno esté orientado al comienzo de la cursada
11	Org por semanas, unidades, etc. como forma de presentar la currícula que será cursada	En la sección Programa de plataforma y en la Guía Didáctica están presentados la estructura curricular y su temporización.
12	Cantidad de Unidades de la materia	Según la temática, tiene una estructura ponderada y equilibrada de unidades según el tiempo de cursada. Recordar que para la enseñanza presencial, una asignatura de cuatro horas en distancia puede implicar más tiempo, ergo, planear las unidades y tiempos teniendo en cuenta la demanda al estudiante.
13	Cronograma de cursada visible y accesible	Dispuesta en secciones claves de la Plataforma para garantizar la organización del alumno. En él no sólo volcar las unidades, sino también las actividades; las fechas; cuáles son individuales y/o grupales y las fechas de devolución.
14	Etiqueta inicial de unidad/clase	En cada unidad/clase existe una etiqueta y texto explicativo que orienta lo que el alumno debe realizar, leer, estudiar y a dónde dirigirse. Conviene que respete una estética que sea común entre todas, para facilitar la identificación de una asignatura con sus unidades temáticas, respecto a otras materias.
15	Bienvenida	Los docentes presentan en la bienvenida la importancia de la asignatura en la carrera que están desarrollando en esta modalidad. Es recomendable ofrecer un Foro de Bienvenida, en donde cada uno se explaya en cuestiones como ser: qué hace; qué espera de la asignatura; del docente; etc. El buen humor ayuda a facilitar el conocimiento, por lo que según qué tono impregne el docente, es el que seguramente continuará en el Foro de Bienvenida. A cada presentación, se recomienda que el docente le responda, más allá de si realizará luego una videoconferencia general.
	Recursos asignatura
20	Video de Presentación de cátedra /materia	Introducción del docente que explica los núcleos de la cursada, tiempos, formas de estudiar, tiempos de consulta, etc.
21	Apunte / Manual de cátedra	Resume los conceptos principales de la asignatura, elaborado por docente con su Creative Common para resguardar la autoría o normas APA
22	Clase/Apunte de Unidad	Sintetitza la teoria/práctica de la unidad temática y que contribuye a la asignatura, elaborado por docente con su Creative Common para resguardar la autoría. En general se aconseja que sea un texto que introduzca al estudiante y le oriente que va a ver; leer; hacer; etc en la unidad temática. En lo posible, se inicia retomando la unidad anterior y reforzando la agenda prevista.
23	Video explicativo como apunte por unidad	Utilizar material multimedia que permite complementar el material textual para el alumno y que debe ser Curado por el Docente, aprovechando lo que se dispone en la web. Este video refuerza la comunicació de la Clase/Apunte
24	Foro de Novedades al inicio del curso/unidad/clase o Noticias	En él se deben cargar semanalmente los avisos orientadores para los alumnos, que además se refuerzan con la mensajería. En algunas plataformas se usa el recurso Noticias.
25	Foro de Presentación y Consultas	A criterio docente estos dos foros están previstos para que el alumno en ambos lugares pueda conocer a la cursada (Presentación) y realizar preguntas para aclarar las dudas necesarias (Consultas)
26	Foro de Debate	Estructurado con consigna clara y precisa, indicando qué hacer y qué tiempos dispone para ello, la forma de participar y los criterios de evaluación.
27	Guia Didactica Completa	Detalla en ella el programa, los contenidos; el cuerpo docente; las actividades principales; el cronograma; la bibliografía y la metodología de evaluación. También será conveniente explicar las formas de seguimiento y apoyo tutorial. Terminar con el régimen de cursada y aprobación final.
28	Documento de lecturas obligatorias y optativas de esa unidad /semana	En la sección Archivos publicar los links de páginas y archivos para que el alumno consulte, dividido en Principal y Complementario.
29	Encuestas	Realiza consultas a los alumnos por medio de la Plataforma, teniendo presente el objetivo educativo. Suelen hacerse en momentos claves de la cursada.
30	Diagnóstico	Ofrecer al estudiante un diagnóstico inicial para determinar él mismo en que nivel se encuentra. Es muy útil al principio de la cursada o en momentos previos a un trabajo práctico o examen importante.
30	Evaluaciones	Estructura cuestionarios aplicables a contextos/problemas de la asignatura, vía Plataforma y que pueden ser configurados como POM (Pruebas de opciones múltiplles) o de preguntas Abiertas o una comibnación, lo que suelen llamarse pruebas Estructuradas; Semi estructuradas y No estructuradas.
31	Trabajos Prácticos	Acceder a ejercicios de trabajo de elaboración y reformulación teórico/práctica, en archivos abiertos, para subir en secciones creadas para entrega de los mismos. En general los docentes proponen un trabajo a desarrollar y que el alumno subirá en una sección específica (en Moodle la actividad es Tareas).
32	Carga de calificaciones	Subir notas y comentarios de alumnos por Plataforma
	Formateo de material	(Tener en cuenta con anticipación qué tamaños de archivos recibe la plataforma, e informarlo al estudiante).
40	Textos de la cátedra	En formato PDF, evitando los archivos en formato editable, salvo necesidad de uso. En lo posible, conviene que estén en un sitio y se comparta el LINK para decargarlo.
41	Videos	Publicados en sitios para poder pegar el link en el aula (Youtube, por ejemplo). Si se llegan a grabar videos del docente, subirlo a la web y luego compartir el link.
42	Presentaciones	Publicados en sitios para poder pegar el link en el aula (SlideShare, por ejemplo). Siempre subir el LINK.
43	Mapas conceptuales	Publicados por medio de link
44	Material de Terceros	El link con el correspondiente copyright para poder compartir y/o con link a la Biblioteca de la unidad académica

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Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje colaborativo

   martes, marzo 17, 2020       Eduardo Díaz Madero

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Introducción

En nuestras aulas (sean presenciales o virtuales) solemos enfocar los esfuerzos en las tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, que además se evalúan por medios clásicos (pruebas de desarrollo; de opciones múltiples o POM) o por trabajos que deben entregar (TIF; TP; etc.) Y esto responde a querer evaluar aprendizajes en cada uno. 

Luego se realiza la devolución al alumno, con una calificación y/o comentarios que le oriente a seguir puliendo la competencia prevista con el programa de la asignatura. Pero ¿cómo conviene hacer para generar competencias colaborativas?, en todo caso ¿el aprendizaje colaborativo qué implicancias puede tener en cada asignatura?

Adivinará cada uno que es complejo enseñar una competencia que implique lo colaborativo cuando cuesta que entre docentes ella esté presente en la enseñanza. Ocurre con algunos paradigmas, donde en investigación, la clave está en el trabajo en equipo y entre equipos, pero en una Tesis el paradigma es la autoría de la investigación a cargo de una persona.

Actividades colaborativas sistemáticas

En cualquier modalidad las actividades que se apoyan en “la colaboración” necesitan de un entorno que contenga a los actores (se suele hablar de un Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA) y que permita lo que otros instrumentos/herramientas analógicas no, como ser:

a) Facilitar la comunicación e intercambio de novedades sincrónica o asincrónicamente.

b) Brindar un soporte de contenidos y productos elaborados por el grupo.

c) Incorporar herramientas necesarias que garanticen la actualización de proceso. 

d) Permitir la evaluación; autoevaluación y metaevaluación del trabajo y los actores.

e) Compartir lo producido con docentes y otros estudiantes en tiempo real. 

De esta forma, una propuesta de trabajo colaborativo para estudiantes, conviene que se apoye en un EVA que permita todo lo anterior, como también el encuentro con la cursada de la asignatura, si fuera posible. Pero, ¿esto lo aportan las herramientas o los profesores?

Un docente puede proponer un T. Colaborativo con o sin EVA, pero si lo hace, conviene que ese entorno contenga (lo que solemos decir como Virtualización) al resto de la asignatura, de forma que facilite el seguimiento y retroalimentación del docente a los alumnos. Para no caer rigideces, es posible realizar una actividad de este tipo sin aulas virtuales, pero se pierde una oportunidad: potenciar aprendizajes de estudiantes y garantizar el seguimiento.

Aprendizaje Colaborativo y el soporte

Del trabajo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, se puede extraer la idea que “aprendizaje colaborativo (AC) refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase” con orientaciones del docente. Dicho proceso genera más aprendizajes e insume más tiempo, permitiendo el “desarrollo de habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico”. 

En cambio, en el texto (Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educación de hoy – s/autor), encontramos diferentes miradas, para algunos cooperativo y colaborativo es lo mismo, para otros no. 

El colaborativo cambia el foco de la responsabilidad del aprendizaje, de un docente experto, al alumno. El profesor se asume también como aprendiz. Otros autores destacan que el aprendizaje colaborativo se realiza con mayor solidez cuando el profesor provee de un soporte que le provee de orientación y seguimiento permanente. Para ello, la comunicación ha de ser clara y planeada para que pueda acompañar al estudiante en el proceso (tanto individual como grupalmente) para desarrollar las competencias específicas y resolver las dificultades. Todo esto será parte del sistema de evaluación que ofrece la cátedra al grupo de estudiantes.

La clave para implementar este tipo de aprendizaje está en la actitud positiva del docente frente a este tipo de metodología, pues: a) ha de elaborar la actividad con consignas claras que puedan ser evaluadas; b) oriente las acciones a la generación de una competencia en cada estudiante, en donde la “colaboración” permite aprendizajes, a diferencia de las competitividad que se suele observar en el mundo laboral. 

Daniel Feldman, ofrece una reflexión que (si bien está anclada en el nivel medio o primario) puede ayudar rescatar algunas ideas atractivas para el nivel Superior, especialmente el de Posgrado ( 0:00 a 4:14)

Quedan preguntas por plantearse, pero sin dudas, la mejor forma de experimentar este tipo de prácticas en el aula, comienza con un ejercicio con colegas. Conviene animarse.

Nos seguimos leyendo. Muchas gracias

EduardoDM

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