Enseñar con Tecnologías: criterios de selección

lunes, abril 01, 2024 Eduardo Díaz Madero

Encuadrando las ideas

¿Qué es un criterio? En el diccionario de la Real Academia Española encontramos dos definiciones: Norma para conocer la verdad. O Juicio o discernimiento. Tomando la segunda proponemos una definición de Criterios de selección de TD:

Principios ordenadores previos que el docente establece para seleccionar TD con el fin de integrarlas a sus prácticas de enseñanza como recurso genuino.

Veamos un poco qué significa ella y cómo aplicarla en cada caso. Cuando establecemos prácticas docentes o estrategias didácticas (tomando el enfoque de Frida Díaz Barriga) encontramos seleccionamos generalmente en nuestras asignaturas a las siguientes estrategias:

Para activar y usar conocimientos previos: Discusión guiada; Actividad focal introductoria, etc.
Para mejorar la integración Conocimientos previos y Nueva información: Organizadores previos y Analogías
Discursivas y enseñanza: Exposición/Explicación docente
Para organizar la información nueva: Cuadros / mapas conceptuales; Sinópticos; Cuadros doble entrada; Diagramas de Flujo; Líneas de tiempo.
Para promover Enseñanza Situada: Aprendizaje Basado en Problemas y Análisis - Discusión de casos
De aprendizaje Basados en Proyectos
En diseño de textos académicos: Resúmenes; Ilustraciones; etc.

La clave de enseñar con herramientas digitales, comienza con tener claro qué es lo que nos proponemos pedagógicamente, qué es lo que pretendemos lograr con los estudiantes y con los contenidos y competencias a lograr. Ya mencionamos las posibilidades que nos aporta la herramienta Foro en el aula, imaginen intentar debatir un concepto por con otras herramientas:

Foro en Moodle: nos aporta seguimiento, retroalimentación, poder evaluar y calificar, poder separarnos por grupos, etc.
Correo electrónico: nos aporta la lectura asincrónica (cuando cada uno quiera) pero no podemos realizar seguimiento de cada uno sin tener que leer todos los correos primero. Además, existen limitaciones en las cuentas de mail que pueden implicar la pérdida de respuestas ¿nunca nos pasó de perder un archivo enviado?
Un grupo de WhatsApp facilitaría el intercambio del grupo desde cualquier dispositivo, pero sería casi imposible seguir el hilo del debate para todos, ampliando las intervenciones (pues no es necesario ingresar a un aula) pero haciendo más compleja la retroalimentación.

Perfilando Criterios de selección de TIC

Con el ejemplo anterior, intentamos mostrar cómo la práctica docente elegida por un profesor, la de realizar un debate entre estudiantes, puede desarrollarse en tres herramientas, pero ¿cuáles son los criterios previos de selección de las tecnologías? En cada caso pueden identificar a los siguientes:

a) Foro en LMS:

a. Comunicación: facilitar el intercambio de los estudiantes

b. Seguimiento: posibilitar a los docentes conocer cuándo fue el posteo de cada alumno

c. Retroalimentación: hacer devolución al estudiante tanto pública como en privado

d. Ponderación de la calificación: la corrección docente queda registrada automáticamente en el aula, visible para el estudiante y para el cuerpo de profesores

b) Correo electrónico:

a. Accesibilidad: todos acceden a las cuentas de todos y, con reglas de trabajo previamente acordadas, todos poseen el hilo del debate

b. Multidispositivo: cada participación puede realizarse desde cualquier equipo que el estudiante disponga

c) Grupo WhatsApp:

a. Accesibilidad: todos acceden a las cuentas de todos y, con reglas de trabajo previamente acordadas, todos poseen el hilo del debate

b. Multiformato: cada estudiante puede realizar su aporte al debate, con texto y audio y video

Sería interesante que nos tomemos unos minutos y revisemos estos criterios para cada herramienta elegida: ¿son capaces de identificar los problemas que nos presentan cada una, más allá de sus bondades al responder a los criterios propuestos? ¿Hay otros?

Por ejemplo:

Económico: la herramienta no tiene costo y sus prestaciones básicas son suficientes para las prácticas docentes.
Seguridad: el acceso a la información de cada persona y de sus propuestas, mantiene la confidencialidad de los usuarios y de sus ideas, evitando ser visibles en la web.
Control parental: las tecnologías nos permiten trabajar con estudiantes menores asegurando a los padres el debido resguardo de los alumnos.

Aplicando Criterios en la selección

Hasta acá hemos definido criterios de selección de tecnologías, con definiciones que nos pueden servir para explicar mejor (en nuestros fundamentos pedagógicos) por qué las elegimos en cada práctica. ¿Sería posible comparar aplicaciones según caso/contexto y criterios? Veamos, ensayemos un breve ejercicio:

Nos preparamos para trabajar con estudiantes en el nivel primario (5to grado podría ser) en una institución donde sólo disponemos de notebook e internet (compartida con todo el colegio). Les solicitamos que produzcan en grupo, en el aula durante 80 minutos, una presentación que sintetice las ideas principales de los fenómenos físicos que suelen darse en el hogar, y diferenciarlos con los procesos químicos. Realizada cada presentación, los alumnos expondrán su trabajo en el frente del aula con una PC y un cañón proyector.

¿Qué herramienta nos conviene elegir?

Retomando los criterios de selección, intentemos identificar cuáles nos ayudan a seleccionar la tecnología digital para a nuestra propuesta. Este cuadro comparativo nos puede ayudar a revisar la práctica. Para ello marcaremos como Positivo (con el signo +) o negativo (con el -) aquellas aplicaciones que responden a cada criterio.

Criterios	Power Point	Genially	Prezi	Doc Drive	Canva
Comunicación: facilitar el intercambio	-	-	-	+	+
Conectividad: puede utilizarse con y sin internet	+	-	-	+	-
Retroalimentación: hacer devolución al estudiante	-	-	-	+	-
Accesibilidad: todos acceden a la herramienta	+	+	+	+	+
Colaborativo: permite trabajar con varios usuarios a la vez	+ (c/otra herram.)	+	+	+	+
Multidispositivo: cualquier equipo que el estudiante disponga	-	+	+	+	-
Multimedial: recibe imagen, sonido, texto y video	+	+	+	+	+
Económico: la herramienta no tiene costo	+	+	+	+	+
Seguridad: confidencialidad de los usuarios	+	+	+	+	+
Control parental trabajar con estudiantes menores asegurando resguardo de los alumnos.	-	-	-	+	-

¿Qué nos aportaron los criterios previos?

Si revisamos el cuadro, veremos que hay puntos a favor en cada herramienta que nos lleva a preguntarnos no sólo por cuál usar, sino también, por cuál les conviene a los estudiantes de nuestro caso/contexto. Ergo, tenemos más información para seleccionar qué usar.

Obviamente que, si los alumnos están acostumbrados a Canva, tal vez sea esta la que debemos utilizar; si hay un foco estético o una búsqueda de interacción entre aplicación y usuario, la herramienta sea Genially (aunque estos dos aspectos no los definimos como criterios y deberíamos agregarlos a nuestra tabla).

Si lo colaborativo es lo central, entonces el Drive es clave; si las notebooks tienen preinstalado en Power Point y compartimos un disco en red, sería esta la mejor aplicación. Todo gira alrededor de la propuesta educativa; el contexto y los objetivos docentes.

Construyendo los criterios propios

Seleccionar una tecnología digital para alguna práctica docente, en el campo que enseño y en el nivel educativo, debe tener en cuenta el contexto. Imaginar un trabajo colaborativo en con algún aula virtual (como en este caso Moodle) es imposible sin conectividad y dispositivos, imaginar esto en el aula física de 3er grado sin equipos y sin wifi, es un sinsentido. Como docentes solemos construir criterios, por ejemplo, para realizar un examen escrito u proponerles un ejercicio de lectura o reescribir un cuento. En cada actividad están los recursos didácticos, que son seleccionados por cada docente de acuerdo a diferentes aspectos del contexto.

Elegir tal o cual obra para reescribirla implica procesos previos de estudio y adquisición de habilidades, y los recursos (analógicos o digitales) que se seleccionan con cierto sentido de pertinencia.

¿Cómo se construye un criterio, en particular para seleccionar tecnologías? Una forma aconsejable es ir de atrás para adelante.

Primero, identificar qué haremos con los estudiantes, cuáles serán las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Segundo, analizar qué recursos en nuestro contexto disponemos para repensar luego cuáles puede ayudarnos para que su inclusión sea genuina (no tanto efectiva).
Tercero, lo que conviene luego es anotar las características en las que me apoyo para el uso de dichas herramientas como ser ¿me permite conectar a todos?, ¿es posible que el contenido compartido sea legible?, ¿hay costos ocultos en las herramientas?, ¿posee limitaciones de uso?, etc.

De alguna forma, las preguntas permiten encuadrar el cómo, cuándo, con qué y para qué de la tecnología, siempre con un enfoque pedagógico. De estas reflexiones surgen las bondades y limitaciones que posee la tecnología al aplicarlas en la enseñanza.

Finalmente, puedo avanzar en reunir todas esas características y agruparlas, darles un nombre que serán nuestras categorías de criterios

Veamos otro caso, partiendo de un problema pedagógico: pretendemos hacer seguimiento y retroalimentación de las tareas en Física de 4to año de nivel medio, en las clases experimentales en el aula (no laboratorio). Disponemos de 80 minutos, recursos para el ensayo y un dispositivo por grupo. La conectividad es básica. ¿Cómo seleccionamos las tecnologías digitales para registrar lo de cada grupo en el aula?

El trabajo de cada equipo, consistirá en realizar mediciones, sacar fotos, hacer cuentas y formular hipótesis para elaborar un informe.

Lo grupal, implica utilizar algo que todos los estudiantes accedan. (Colaborativa)
El informe debe recibir datos, textos, gráficos e imágenes o fotos. (Multiformato)
Cada reporte experimental debe estar compartido con los estudiantes y el docente. (Disponibilidad)
En él, el profesor deberá poder hacer comentarios, sugerencias, correcciones y calificarlo. (Accesibilidad)
Trabajarán con notebook y teléfonos para intercambiar datos e información. (Interconectividad)
Permitir a estudiantes con dificultades visuales, interactuar con las herramientas para producir contenidos (Accesibilidad)

En síntesis, elegimos tecnologías digitales que respondan a los criterios de Colaborativa (apoya el trabajo en equipo), Multiformato (puede recibir todo tipo de recurso digital), Accesibilidad (cualquier alumno, incluido los que poseen disfunción visual, puedan utilizar las aplicaciones), Disponibilidad (todos podemos editar y ver lo producido por diferentes dispositivos con conectividad) y la Interconectividad entre los dispositivos, asegurada para que los tiempos de la experiencia serán maximizados en el aula y permitan al docente hacer posteriores aportes/correcciones.

Entonces, ¿usamos una plataforma?, ¿de qué tipo? ¿hay otras además de Moodle que me convengan? Depende, pues si bien ella facilita todo lo anterior necesitamos establecer si ella funciona en todos los dispositivos. Además, crear un aula sólo para compartir un trabajo experimental es una inversión de esfuerzo que tal vez no valga la pena. Acá de nuevo, depende de los criterios de selección de las tecnologías del docente de Plataformas.

Para concluir, algunos tips:

Word no es un criterio de selección de tecnologías, es una herramienta
Realizar una evaluación con GoogleForm, es una decisión, no un criterio
El cambio de contexto, puede abrir lugar a otros criterios: accesibilidad, costo, etc.
Los criterios no son inmutables, deben servir al proceso de enseñanza y aprendizaje
Definir criterios ayuda a la fundamentación
Cuando se conoce, prueba y domina una tecnología, resulta interesante revisar qué criterios subyacen en su selección, podemos aprender de nuestras prácticas (como el ejercicio de seleccionar una presentación)
Revisar mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) puede ayudara a identificar qué criterios suelo utilizar para seleccionar tecnologías
Si no se dispone de conectividad en tiempo real en el aula, es probable que seleccionemos las herramientas para trabajar con los estudiantes de forma asincrónica. La sincronía puede ser un criterio de selección.

La decisión docente, apoyada en criterios previos, ayuda a mejorar las prácticas, pero el enfoque pedagógico es el ordenador: pasar lo que se explica en un pizarrón a una presentación no asegura la enseñanza y el aprendizaje, no es una inclusión genuina de las tecnologías.

La perspectiva de integrar TIC y Pedagogías (emergentes), en algún punto se mezclan con dos aspectos propios del docente (entre otros): a) Seleccionar las Estrategias Didácticas para enseñar y b) Seleccionar las TIC apropiadas.

En relación con este último punto y leyendo un trabajo de Isabel Rivero Cárdenas, marca la importancia de que los procesos educativos tengan cierta calidad, para lo cual es necesario que "... las estrategias y materiales didácticos sean pertinentes y obedezcan a determinados criterios de selección". (Rivero Cárdenas, 2013) ¿Cuáles serían esos criterios para seleccionar dispositivos para este tipo de aprendizaje situado? y las estrategias didácticas ¿en qué varían?

Sin dudas, al revisar estrategias y criterios surja un proceso virtuoso de revisión y mejora, de ajuste y ponderación de actividades para estudiantes, mediadas con las tecnologías que sirven a los propósitos para los cuales fueron seleccionadas.

Rivero Cárdenas, I. (2013) Criterios para seleccionar tecnologías educativas y estrategias didácticas en el Colegio Guillermo León Valencia (Enlaces a un sitio externo.). Educación y Ciencia - Núm 16 . Año 2013 Pág. 37 - 52

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Estrategias educativas con TIC

Reflexiones desde la Educación para generar clases potentes implementando estrategias y TIC que ofrezcan al estudiante un aprendizaje situado, focalizado en él como actor principal del aprendizaje y co-aprendizaje.