Clases virtuales y contenidos - revisando nuestros fundamentos
El acceso a través de la web en estos momentos de
Aislamiento-Pandemia generaron cambios en la complejidad de las clases virtualizadas.
Por una parte, los docentes aprendimos de TIC, presentándose desafíos que antes
era poco probable considerar. Mientras tanto, los alumnos pareciera que
incrementaron las consultas de sitios donde encontrar los temas que están
estudiando, sea compartido por sus docentes o por necesidad. Esto, en el nivel
superior, habilitó una serie de intercambios que enriquecieron las maneras de
enseñar y aprender cómo me ocurrió en el Profesorado de Física donde enseño.
Pasar de clases en Laboratorio a encuentros por Video y
trabajar con los recursos disponibles en la web nos condujo a todos a construirnos
nuestro portafolio de recursos; sitios; materiales digitales; herramientas; entornos;
etc. que permitan un aprendizaje de largo aliento. Los alumnos abandonaron la posición
“expectante y pasiva” para pasar a ser “actores proactivos” de sus aprendizajes.
Ahora, antes de volver a la presencialidad, es momento de extraer
aprendizajes y compartirlos con colegas ya que necesitamos repensar estas experiencias
de enseñanza en la virtualidad (algunos refieren a enseñanza en EaD) para
romper la lógica de Dictar Clases, de Transmitir Contenidos.
¿Volvernos prosumidores?
En el nivel superior descubrimos los docentes que, con
dispositivos y wifi, no bastaba para enseñar, que los estudiantes podían tomar
nota en las clases grabadas, pero por sobre todo, luego de cada video era
posible seguir profundizando en los temas. Lo mismo ocurrió a algunos docentes,
abrieron su portafolio de enseñanza para agregarle videos; podcast; mapas;
sitios; etc. que colaboraron en una enseñanza situada y contextualizada.
Emerge en docentes, por decisión o necesidad, una
perspectiva que algunos autores hace tiempo resaltan como parte de las habilidades
de un docente experto (con o sin TIC). Me refiero al docente Prosumidor, que
supera la simple idea de transmitir; de entregar un tema/contenido y actividades
preconcebidas, si me permiten, prefabricadas.
Prosumir es un acrónico de los conceptos productor y
consumidor, y se refiere a aquellas personas o usuarios que asumen frente al
conocimiento un rol de productor y consumidor de manera conjunta y mostrando
cierta sensibilidad por lo que los destinatarios de su trabajo necesitan.
Compartir un conocimiento enriquecido por el que uno posee por experiencia/investigación,
o de otros autores, mejora las prácticas educativas de a todos: alumnos destinatarios
y docente.
No es lo mismo explicar un sistema de evaluación por
competencias, que ofrecer ese sistema con una reflexión y enriquecimiento desde
tal o cual perspectiva, que el docente realiza. Supongamos que un docente de Física
enseña Estática a alumnos de Seguridad e Higiene en EaD: una cuestión es
explicar las leyes del equilibrio con fórmulas y problemas (enfocados desde lo fisicomatemático)
y otra distinta y enriquecida es presentar una explicación que se complementa
con el conocimiento de la accidentología, en donde una parte de la explicación
es la Física. Para lo primero basta ser docente de Física, para lo segundo es
necesario estudiar los accidentes y analizarlos con ojos físicos, para ofrecer
al alumno un conocimiento aplicado-contextualizado y reformulado, para su
perfil profesional.
Algo parecido ocurre en la evaluación, podemos preguntar una
ley o exigir una reflexión que implique un conocimiento enriquecido por otros
en el mismo examen, llevando al aprendizaje a otro nivel. Pero para eso es
menester que el proceso de enseñanza promueva la prosumición.
El Aula con Docente y Alumnos Prosumidores
En el nivel superior generalmente los docentes hacen
Prosumición, actualizan conocimientos y métodos de su campo, pero ¿y los
estudiantes? ¿sólo son evaluados como meros consumidores de contenidos?
El desafío, que esta Pandemia ha
provocado, es que los docentes reformulemos la enseñanza superior en una que
desarrolle una competencia de prosumidor en nuestros alumnos. Con ello sería
posible enriqueciendo el conocimiento establecido en la planificación con
trabajos de tesis, artículos académicos, ponencias, conferencias, etc. O con invitar a expertos que muestren cómo
resuelven problemas específicos, desde la propia práctica, mas allá de lo que
está escrito. ¿Ellos son desafiados a reelaboren sus conceptualizaciones y
construir otras nuevas? ¿Cómo hacerlo?
Sencillamente tomando lo que
queremos enseñar y aportarle nuestra mirada, con otros enfoques y aplicaciones,
con la experiencia que poseemos en el campo y consultando a otros e
incorporando actividades/ejercicios que lleven al alumno a otro nivel de
reelaboración. Cambiando el Cumplimiento por el Aprendizaje Profundo, con actividades
de aprendizaje que le provoquen ciertas tensiones y desafíos, por exigirle que
formule definiciones desde un enfoque que enriquezca el que ya poseen.
Todo esto exige, como mencionan en su trabajo de
investigación González Guerrero y otros (González
Guerrero, K. ;Rincón Caballero, D. y Contreras Bravo,L., 2013) que el
docente perfeccione ciertas competencias para ser Prosumidor.
Implicancias para Prosumir
Un docente pueden ser prosumidores al desarrollar ciertas
habilidades en relación con la Comunicación; Interacción con otros; capacidad
de Empoderar a los alumnos y (lo central) Educar.
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Características del docente Prosumidor
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Implicancias en EaD
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Comunicar: desde un ida y vuelta, basado en lo textual como en lo visual,
establece canales de diálogo con los autores, con los estudiantes, con los
contextos y la experiencia profesional. Profundiza el diálogo y la
retroalimentación. El docente prosumidor realiza búsqueda; selección e
interpretación de la información para que sea dialogada y/o refutada entre
los actores.
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·
Flexibilidad en la adaptación de
diferentes marcos pedagógicos según los ritmos de aprendizaje.
·
Ofrecer accesibilidad al
conocimiento y al material según los requerimientos de los estudiantes.
·
Apoyo permanente a los alumnos
para compartir y discurrir miradas.
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Interactuar: promueve el intercambio
de conocimientos mediados por las TIC y abre oportunidades para que la
colaboración genere nuevos aprendizajes.
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·
Intervenir cada alumno sobre el conocimiento con la posibilidad de
transformarlo con fundamentos (desterrando la opinión cómo único modo
compartir).
·
Dialogar individualmente, reforzando la interacción uno a uno en las
reflexiones sobre el conocimiento, permitiendo un co-crear nuevos
conocimientos.
·
Promover la reciprocidad en ámbitos virtuales que enriquezcan el
aprendizaje en tiempo real, entrando y saliendo de la posición de consumidor
con cierta reflexión.
·
Reconocer que difundir contenidos es una parte del aprendizaje
(necesario) y que las redes sociales pueden apuntalar este proceso, pero no
bastan para transformarlo en alumno prosumidor.
·
Consolidar redes de aprendizaje reflexivas que hacen un uso crítico
del conocimiento compartido con todos los actores, no sólo con los que tienen
el acceso.
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Empoderar: vuelve a los actores en autores con derechos, valores y
capacidad de transformación de la cultura, dejando de lado la postura pasiva
o receptiva del conocimiento.
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·
Promover con el nuevo
conocimiento una capacidad de acción transformadora de la realidad,
procurando hacer bien el Bien
·
Aprender con libertad e
independencia el conocimiento que es asumido como propio y con cierta validez
para ser compartido y mejorado, lo que lo hace confirmado o refutado a la luz
de otros enfoques.
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Educar: compartir conocimiento de
autores referentes como reelaborado por el docente ayuda a reafirmar su
postura sobre la enseñanza y el aprendizaje, facilitando la transición del
saber al aula para que sus alumnos aprendan, ya que se realiza la prosumición
en función de ellos.
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·
Actor principal es el alumno, variando el profesor su rol clásico
(reproductor) por el de proveer de experiencias significativas vinculando a
la cátedra con los intereses de los estudiantes.
·
Construir conocimientos afianzando el proceso de aprendizaje por
medio de las TIC, modificando:
o Los recursos de aprendizaje
permanentemente
o Incluyendo a todos en el
proceso
o Rescatando lo individual y
lo colaborativo
o
Resolviendo problemas individualmente y en equipos
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En síntesis,
transformarnos en docentes prosumidores, no es un proceso simple que se realiza
al incorporar a las TIC, curando más contenidos o solamente escuchando un poco más al alumno.
Necesitamos comenzar por revisar nuestra propuesta; dónde haremos los primeros
cambios que sean realizables y atractivos para todos en el aula (Presencial y/o Virtual); qué implicancias
conceptuales proveen (en este cambio paradigmático) y cómo lo ejercitaríamos en
el aula para generar Autonomía en el Estudiante.
Un modo atractivo para el docente, es comenzar por revisar los
fundamentos educativos en donde se posiciona para enseñar, y compartirlo con
los estudiantes. Además de comenzar a mejorar, a curar contenidos y reelaborarlos,
tenemos la oportunidad de ser ejemplo para los alumnos. Y eso enseña más
que una Presentación animada en la web.
- González Guerrero,
K. ;Rincón Caballero, D. y Contreras Bravo,L. (Septiembre - Diciembre de
2013). Caracterización y ejemplificación del docente-prosumidor. Revista
Virtual Universidad Católica del Norte, 53-68. Recuperado el 10 de 9
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